Facebook nació en 2004 como un hobby de Mark Zuckerberg, en aquél momento estudiante de Harvard, y como un servicio para los estudiantes de su universidad. Ese mismo año incorporó, a los alumnos de más de 25 mil escuelas secundarias y dos mil universidades de estados unidos y el extranjero, logrando un total de 11 millones de usuarios.

   En 2006 Facebook se "hizo público" permitiendo que no sólo los estudiantes de determinadas universidades o escuelas americanas participaran en él, sino que todas las personas que tengan correo electrónico puedan formar parte de su comunidad.

  Facebook es un “ciberespacio social” o un espacio de socialización en Internet, pero en donde la esfera pública se confunde con la privada. Hay que tener un grado de pericia mayor para saber jugar con ese pequeño hilo que a veces no es fácil distinguir. ¿Qué se pone en el Facebook? ¿Qué en el Muro? ¿Qué pongo en mi perfil? ¿Cómo me muestro a los demás? ¿Cómo quiero que me perciban los demás? ¿A quién le mando mensajes con filtro y por qué? ¿Qué fotos se comparten? Y tal vez la pregunta más importante por el tema que estoy abordando ¿Dónde se aprende todo esto?

El Facebook es una herramienta que permite el intercambio de información básicamente de índole social puesta en una plataforma tecnológica que es Internet. El Facebook no educa como tal, pero si puede ser una herramienta que facilite el aprendizaje.

   No se trata de dar la clase con el Facebook porque no fue diseñado para eso. Se trata de apropiarnos de él. Por ejemplo mi materia es de Nuevas Tecnologías, con lo cual es muy fácil pues lo que hice fue hacer tres ejes con los cuales trabajo con los alumnos en proyectos en el modelo basado en competencias. Pero puedo pensar en otras, como en la de Semiótica y hacer un análisis de los símbolos que aparecen ahí o análisis del lenguaje en los mensajes que se ponen en el Muro. Otro ejemplo para materias del área de investigación hacer una investigación acerca de las fotografías que publican los estudiantes en su perfil, que también podría servir para una asignatura de fotografía. Si es de periodismos….las noticias que se dan ahí como tal por agencias de noticias o la que va diciendo la gente en el Muro. Publicidad, análisis de alguna de las que aparecen. Si es análisis de opinión pude tomar alguna de las aplicaciones. Si la materia es del área de informática, pueden tomar alguna de las aplicaciones.

1.    Facebook te permite crear una página para tu clase, siendo completamente independiente de tu perfil de profesor, para que puedas separar lo personal de lo profesional. Puedes añadir una foto de perfil que entre todos podéis escoger y un nombre que identifique el centro, el curso y tu nombre como responsable.

2.    Facebook te permite organizar el material que se vaya publicando a través de las etiquetas, con lo que tus alumnos y tú podéis encontrar fácilmente fotos, enlaces, notas y documentos y revisarlos antes de un examen.

3.    Los padres pueden ver qué se está haciendo en clase (eventos, actividades, debates…) y comprender que los foros sociales pueden beneficiar a los estudiantes si les explicamos cómo usarlos y establecemos límites para que se mantenga una relación profesional entre profesor y alumno.

Facebook puede funcionar como una plataforma educativa online con las aplicaciones gratuitas que están disponibles para cualquier usuario.

La privacidad, seguridad y propiedad intelectual son temas a tomar muy en cuenta en el momento de crear y configurar el perfil de un grupo.

Es imperativo hacer del conocimiento del estudiante, las condiciones de uso y normas de conducta, así como suministrarle información sobre la seguridad, privacidad y la propiedad intelectual de la información que se publica en Facebook.

Indudablemente debe aprovecharse el impacto que tienen las TIC en la educación, es una oportunidad que está a nuestro favor como educadores. Como dice Rivero (2010): La integración educativa de las tecnologías recién está esbozándose y no existe un caudal de experiencias sistematizadas, ni investigaciones en nuestros medios que nos iluminen en el cómo hacer. En este sentido, son los equipos docentes completos los que tiene el desafío de asumir esta tarea: las nuevas generaciones lo reclaman…

Aldea Educativa (2003) e-learning: Algo más que la utilización de Internet con fines educativos.

Meritxell Viñas, 15 razones para empezar a usar facebook en el aula (2011)

El mandala, palabra sánscrita cuyo significado literal es círculo, es una representación simbólica y arquetípica del universo según la antigua cosmología budista. Está constituida por un conjunto de figuras y formas geométricas concéntricas; representa las características más importantes del universo y de sus contenidos. Su principal objetivo es fomentar la concentración de la energía en un solo punto durante la meditación.

Los mandalas son utilizados desde tiempos remotos. Tienen su origen ancestral en la India (imágenes y meditaciones budistas) pero pronto se propagaron en las culturas orientales, en los indígenas de América y en los aborígenes de Australia. La mayoría de las culturas poseen configuraciones mandálicas, frecuentemente con intención espiritual: la “mandorla” –almendra- del arte cristiano medieval; ciertos “laberintos” en el pavimento de las iglesias góticas, los rosetones de vitral de las mismas iglesias góticas.

Es una propuesta educativa integradora, que busca el desarrollo de la persona utilizando fundamentos científicos, pedagógicos y culturales. Se favorece su maduración, incentivando su creatividad innata y motivando su intuición y compromiso ecológico y es apto tanto como para niños y jóvenes de todas las edades como para adultos y maestros.

Creamos un espacio que les permite crecer, conociéndose a sí mismos y al ambiente que les rodea. El aprendizaje es integrador, uniendo las capacidades de los dos hemisferios cerebrales, combinando lo lineal con el arte y el espacio con el tiempo.

¿En qué consiste el trabajo con mándalas y los niños?

La evolución del  desarrollo del niño en edad preescolar , lo dividimos en áreas del conocimiento, refiriéndonos a su desarrollo de acuerdo a la edad.

Por tal razón los beneficios del mandala, se aplican a las distintas áreas.

En el ámbito cognoscitivo: Desarrollar la atención, fluidez, flexibilidad y originalidad en las ideas del niño.

En el ámbito afectivo y social: Desarrollar actitudes creativas frente a distintas situaciones que se le presenten.

En el ámbito psicomotor grueso (movimientos, postura) : Favorecer que el niño se exprese de forma creativa con el uso de distintas técnicas plásticas.

En el ámbito psicomotor fino ( toma del lápiz, postura brazo, relación oculo-manual):favorece el control de límites y empleo de diversos colores durante el coloreado.

Los mandalas ayudarán a la formación, del razonamiento, del control y dominio del cuerpo, todo ello desde un prisma de predominio del pensamiento divergente o creativo.

¿Dependiendo del tipo de mándalas se puede decir que hay beneficios distintos para cada niño?.

No, los mandalas son universales, lo que va a variar es la necesidad intrínseca de cada niño, justo en el momento de pintar y decorar a su gusto, el sentimiento aflora y es quien marca la pauta para el coloreado.

Victoria Díaz

Riba-roja de Turia, Valencia, Spain

La Cartelera es una herramienta didáctica que nos permite publicar sobre un tema específico o anunciar una crónica, utilizando como medios los textos, imágenes y otros elementos complementarios. La información e ideas deben ser presentadas en forma estimulante, incitando el interés y despertando la curiosidad del espectador
Talavera Xinthya.

Las Carteleras son aquellas que retratan de una manera llamativa, un pensamiento, un sentimiento, un comportamiento o cualquier tema, estos pueden representarse con fotografías, grabados, recortes de diarios, revistas, entre otros; bien colocados y dotados de los elementos representativos esenciales.




Características.

 Retratan de un modo llamativouna idea dominante, un pensamiento, un sentimiento o una forma de comportamiento.

 Exhibe los trabajos recolectados por los alumnos.

 Pueden representar una acción o secuencia de acciones.

 Su contenido puede cambiarse en cortos o largos intervalos de tiempo.

 Motiva, complementa y enriquece el proceso enseñanza aprendizaje.

 Desarrolla el espíritu de observación,experimentación e investigación del estudiante.

 Lleva a fomentar la colaboración entre los diferentes estamentos de la comunidad escolar.

 Informa de una manera atractiva e interesante.

 Visualiza los temas que presenta el profesor.

 Complementa el uso del pizarrón.

Ventajas.

 Visualiza los temas tratados, al presentar a los alumnos gran variedad de materiales relacionados con lasituación de aprendizaje.

 Motiva y estimula el interés de los alumnos, lo que implica la creación de una atmósfera de aprendizaje deseable alrededor de los intereses de los mismos, ayudándoles a lograr los objetivos de la enseñanza.

 Atrae y mantiene la atención, cuando la cartelera está adecuadamente preparada, con arte y propiedad, estimula la curiosidad del alumno hacia posteriores. 

La transparencia es un método didáctico que se debe utilizar para la exposición de: gráficos, dibujos, tablas, mapas conceptuales, esquemas, etc., que se necesiten para la documentación de una determinada información. Nunca, para la mera exposición de texto, sin más. Empleada así, subsana en gran medida los aspectos didácticos considerados como negativos de la enseñanza, en donde sólo se utilice la tiza como único instrumento didáctico. Por otro lado, el uso combinado de la pizarra con medios audiovisuales tales como el vídeo y las transparencias, hace que la enseñanza parezca mucho más atractiva para el alumno.
Miguel Segura Matarredona

Normas básicas de manejo del retroproyector

Es un medio audiovisual, de imagen fija a través de transparencias. Bien utilizado, resulta de gran valor pedagógico ya que se optimiza el tiempo de exposición de la información que se pretende y centra la atención del alumno. En primer lugar, debemos asegurarnos de la correcta ubicación del retroproyector en el aula, con respecto a la distancia de la pantalla de proyección (tamaño de la proyección), y la correcta visualización del auditorio (sin demasiada luz exterior sobre la pantalla).

Una vez colocada la transparencia, debemos fijarnos en que cuadre perfectamente con el marco definido, así como que esté completamente recta.

· Elegir la tecla de encendido según la intensidad de luz deseada.

· Enfocar la imagen con el objetivo.

· Hay que procurar presentar la transparencia cubierta por un folio e ir descubriendo conforme se avanza en la exposición. De esta manera la atención del alumno no se desvía.

· No se debe mantener encendido el retroproyector continuamente, con objeto de no distraer la atención. Tan sólo mientras dure la exposición.

· No se debe pasar por delante del haz de luz de proyección.

· Resulta mucho más estético marcar los puntos de la exposición con un bolígrafo sobre la transparencia, que sobre la pantalla de proyección.

Normas básicas de fabricación de una transparencia

El éxito de la correcta utilización del retroproyector como medio audivisual estriba, en la transparencia que se presente. Por ello hay que tener muy presentes unas normas básicas a la hora de fabricarla. Se puede hacer:

1. A mano, utilizando rotuladores.

2. Utilizando la fotocopiadora.

3. Usando el ordenador. Ya sea de una manera u otra, se pueden seguir las mismas normas para todos los casos:

 · El objetivo fundamental es tener muy claro que la finalidad de toda transparencia es la presentación de la información que se pretenda de la manera más agradable posible. Esto significa el uso de títulos, formatos, código de colores, etc. Es decir, todo aquello que facilite al ojo la lectura.

· Cuando se fabrica una transparencia se tiene que pensar en su uso futuro. Por ello se aconseja que se haga de propósito general, siempre que se pueda.

· Por una mayor legibilidad, se debe plasmar la menor cantidad de texto, correctamente formateado y con los tipos del mayor tamaño posible. Aunque ello implique repartir la información en varias transparencias.

· Destacar los títulos y enunciados del texto normal mediante un código de color. Aunque no es conveniente abusar del uso de los colores.

· Los gráficos, dibujos o esquemas deben de tener el tamaño adecuado para que no sobrepasen el marco de proyección, evitando así tener que ir desplazando la transparencia.

· Una vez fabricadas, se deben salvaguardar en portafolios de plástico con objeto de evitar que se rayen y preservarlas del polvo (electricidad estática).

El nombre de esta técnica deriva de su creador, J. Donald Phillips, del Michigan State College, y del hecho de que seis personas discuten un tema durante seis minutos. Es particularmente útil en grupos grandes de más de veinte personas, y tiene como objetivos los siguientes:

a. Permitir y promover la participación activa de todos los miembros de un grupo, por grande que este sea.

b. Obtener las opiniones de todos los miembros en un tiempo muy breve.

c. Llegar a la toma de decisiones, obtener información o puntos de vista de gran número de personas acerca de un problema o cuestión.

Además, esta técnica desarrolla la capacidad de síntesis y de concentración; ayuda a superar las inhibiciones para hablar ante otros; estimula el sentido de responsabilidad, dinamiza y distribuye la actividad en grandes grupos. El objetivo principal, empero, consiste en lograr una participación democrática en los grupos muy numerosos. Tal como lo ha expresado su creador: “En vez de una discusión controlada por una minoría que ofrece contribuciones voluntarias mientras el tiempo lo permite, la “discusión 66” proporciona tiempo para que participen todos, provee el blanco para la discusión por medio de una pregunta específica cuidadosamente preparada, y permite una síntesis del pensamiento de cada pequeño grupo para que sea difundida en beneficio de todos”.

El Phillips 6.6 puede ser aplicado en muy diversas circunstancias y con distintos propósitos, ya que es un procedimiento flexible.

 Preparación:

Esta técnica requiere muy poca preparación. Bastará con que quien la aplique conozca el procedimiento y posea condiciones para ponerlo en práctica. El tema o problema por discutirse puede ser previsto, o bien surgir dentro del desarrollo de la reunión del grupo. No es común que un grupo se reúna para realizar un Phillips 6.6, sino que este se utilice en un momento dado de la reunión de un grupo, cuando se le considere apropiado por sus características.

Primer paso: En el grupo grande

Desarrollo

1. Cuando el director de un grupo o los miembros consideran oportuna la realización de un Phillips 6.6 (por ejemplo, obtener opiniones, sugerencias, respuestas de todos a un tema o problema suscitado), el director formula la pregunta o tema del caso con precisión, y explica cómo los miembros han de formar subgrupos de 6, ya sea desplazando los asientos, o volviéndose tres personas de la fila de adelante hacia las tres de la fila de atrás, cuando los asientos son fijos.

2. El director informa sobre la manera como ha de trabajar cada subgrupo (que es lo que se expone en el segundo paso) e invita a formar los subgrupos.

3. Una vez que los subgrupos han designado al coordinador y al secretario, el director toma la hora para contar los seis minutos que ha de durar la tarea. Un minuto antes de expirar el plazo, advierte a los subgrupos para que puedan hacer el resumen.

Segundo paso: En el subgrupo de 6

4. Cada subgrupo elige un coordinador para controlar el tiempo y permitir que cada miembro exponga sus ideas durante un minuto, y un secretario que anotará las conclusiones o resumen y las leerá luego al grupo grande (ambos son miembros totales del grupo).

 5. Cada miembro expone durante un minuto y, de inmediato, se discuten brevemente las ideas expuestas en busca de un acuerdo. La conclusión o respuesta del subgrupo es dictada al secretario, quien la registra y luego la lee.

 Tercer paso: En el grupo grande

6. Vencido el tiempo de discusión de los subgrupos (que puede extenderse algún minuto, si es preciso), el director lo advierte y solicita a los secretarios-relatores la lectura de sus breves informes.

7. El director u otra persona escriben en el tablero una síntesis fiel de los informes leídos por los secretarios. De tal modo, el grupo conoce los diversos puntos de vista que se han obtenido, extrae las conclusiones sobre ellos, y se hace un resumen final cuya naturaleza dependerá del tema, pregunta o problema que se haya propuesto.

Cirigliano, G. y Villaverde, A. Dinámica de grupos y educación. Fundamentos y técnicas. Buenos Aires: Humanitas, 1971. 245 p.

Se trata de una técnica utilizada por primera vez en Estados Unidos durante la segunda guerra mundial, con la colaboración de varios periódicos. Se puso en práctica para hacer frente a infinidad de rumores y noticias distorsionadas que circulaban por el país y que creaban temor en la población. Es una técnica de dinámica de grupos que demuestra científicamente como se construye un rumor, como se distorsiona el mensaje original que se transmite a través de varios interlocutores. Se observa como, de forma progresiva, va cambiando la noticia hasta convertirse en “algo” que tiene poco parecido con el mensaje original… 

(Texto de Joan Teixidó Saballs – GROP/BITÀCOLA. Pulsar aquí para leer este trabajo a texto completo)

Los objetivos de la dinámica son ilustrar las distorsiones que suelen ocurrir, durante la transmisión de información desde una fuente de origen, a través de varios individuos, hasta un destino final, ayudar a los participantes a desarrollar la capacidad de una escucha activa e identificar problemas de comunicación en un grupo de trabajo.

El tiempo de realización es de treinta minutos, para realizarla sólo necesitaremos copias del formato de observación de la Clínica del Rumor, para los observadores del ejercicio.

Desarrollo

El formador/a llama a seis voluntarios. El resto del grupo permanece en su sitio, para actuar como observadores.

Cinco de estos seis voluntarios deben pasar al cuarto de aislamiento. El primer voluntario permanece en el salón con el formador/a y los observadores.

El formador/a distribuye los Formatos de Observación de la Clínica del Rumor a los observadores, los cuales deben tomar apuntes de lo que sucede.

 Luego el formador/a lee al voluntario la descripción del accidente,  el voluntario no deberá tomar notas de lo que escucha.

 El formador/a pide al segundo voluntario, que se encuentra en el salón de aislamiento junto con los demás voluntarios, que entre en clase.

El primer voluntario repite al segundo, lo que oyó del formador/a. 

Un tercer voluntario entra al salón, y el segundo repite lo que oyó del primero.

Se repite el procedimiento hasta que todos los voluntarios menos el sexto haya oído el mensaje.

Luego el sexto voluntario regresa a clase. Se le dice que asuma el papel de policía. El quinto miembro repite el mensaje al policía. Después el policía escribe el mensaje, para que el grupo lo pueda leer.

 El formador/a coloca el mensaje original,  para poder ser comparado con la versión del policía.

Se le pide a los observadores que lean sus notas. Luego los voluntarios discuten su experiencia. El formador/a encabeza una discusión con el grupo entero sobre las implicaciones de esta dinámica.

Descripción del accidente

"El camión , que iba al sur, estaba dando la vuelta a la derecha en la intersección cuando de pronto el coche deportivo, que iba hacia el norte, trató de dar la vuelta hacia la izquierda. Cuando se percataron de que estaban dando la vuelta por el mismo carril, ambos tocaron su claxon, pero siguieron dando la vuelta sin frenar. De hecho, el coche hasta parecía ir acelerando justamente antes del choque".

"Enseñar es aprender dos veces". Joseph Joubert.

"Se conoce como exposición al encadenamiento de ideas que, presentadas de forma clara y consistente, pretende informar al lector. De acuerdo con esto, el contenido de la exposición está constituido por ideas, opiniones, pensamientos y reflexiones de carácter abstracto siguiendo la misma disposición acumulativa" 

(Sánchez Lobato, 367). 

En la exposición se parte de una idea para, posteriormente, añadir explicaciones. De esta manera, podemos decir que la exposición es la exhibición de la explicación de un tema o una idea con la intención de informar. Es decir, la exposición equivale a informar, explicar o demostrar; mientras que la explicación parte de una base expositiva o informativa existente con finalidad demostrativa. Prácticamente, todos los géneros, tanto orales como escritos, en el ámbito académico, utilizan la explicación y la exposición. Por ejemplo, el ensayo, la monografía, la tesis, el examen, la conferencia, la plática, entre otros géneros.

   FASE DE PREPARACIÓN

       Una exposición oral no se improvisa. Para tener éxito debemos preparar minuciosamente el contenido de la exposición, así como los recursos y materiales de apoyo y la forma de expresión, dando respuesta a el tema que vamos a tratar, las ideas a desarrollar, el orden en que vamos a exponer esas ideas, los recursos y materiales de apoyo (presentación, pizarra, diapositivas, carteles, documentos…) que vamos a emplear y el tono (informal, serio, divulgativo, etc) que vamos a adoptar.

    Una de las tareas claves de la fase de preparación es la elaboración de un guión. El guión es un esquema que recoge los puntos esenciales que se van a desarrollar y nos permite presentar las ideas según un orden fijado, a la vez de que reduce las posibilidades de que olvidemos algunas cuestiones importantes o de que nos quedemos atascados. Un buen guión debe cumplir los siguientes requisitos:

        a) Tiene que incluir las ideas principales de la exposición, expresadas de forma concisa.

      b) Ha de ofrecer una estructura clara, con las ideas organizadas y jerarquizadas. Solo de este modo podemos acceder rápidamente a la información que busquemos.

       c) Tiene que ser abierto, es decir, debe permitir la inclusión de nuevas ideas.

     d) Debe contener todos aquellos datos (fechas, nombres, citas) que se puedan reproducir de forma literal.

 REALIZACIÓN DE LA EXPOSICIÓN ORAL

       LA ACTUACIÓN

 Cuando hacemos una exposición oral estamos ante un público que nos ve y nos oye. Por ello, es muy importante cuidar el lenguaje corporal y la expresividad de la voz.

     . El lenguaje corporal.- La persona que habla en público debe dominar el escenario en el que se mueve, actuando con naturalidad:

     -La posición del cuerpo y la expresión facial han de ser lo más distendidas posibles.

     -Debemos controlar nuestros gestos, evitando la gesticulación excesiva auque debemos remarcar con ademanes oportunos aquello que estamos diciendo.

     -La mirada es un elemento fundamental, ya que hay que mantener el contacto visual con el auditorio, dirigiéndose al conjunto y no a una persona concreta.

     . La expresividad de la voz.- Nuestra pronunciación debe ser clara y el volumen de voz adecuado para que el mensaje llegue con nitidez al auditorio. Debemos evitar hablar en voz demasiado baja o gritar. Una entonación modulada, acompasada a los contenidos, contribuirá al éxito de nuestra actuación. Evitad el atropellamiento y la monotonía que acaban aburriendo al auditorio provocando que se desentiendan del mensaje.

      EL TEXTO O DISCURSO

                           

      Para desarrollar de forma adecuada la exposición, debemos seguir estas normas:

         . Debemos seguir el esquema fijado en el guión que hemos elaborado previamente.

      . Explicar al principio el tema que vamos a tratar y la estructura que va a tener nuestro discurso.

        . Empezar la exposición de una manera que resulte atrayente al público. Si se consigue captar desde el primer momento la atención del oyente, este seguirá con mayor interés las fases posteriores de la exposición

         . Durante la intervención, hay que proporcionar al oyente ideas fundamentales. Se puede destacar esas informaciones empleando un tono más enfático o indicando directamente la importancia que le atribuimos.

         . Debe finalizarse la intervención retomando las líneas fundamentales de  la exposición y resumiendo las distintas conclusiones analizadas.

    LA INTERACCIÓN CON EL AUDITORIO

     El orador ha de prestar atención a las reacciones del público y reorientar su exposición en función de ellas; si vemos que nuestro auditorio se aburre o se distrae, debemos dotar de mayor expresividad nuestra intervención o introducir algún elemento que evite la monotonía: preguntas dirigidas al auditorio, pausas para recuperar la atención, cambios de tono…

     
   EL USO DE MATERIALES DE APOYO     
                            

   A veces, conviene emplear recursos visuales para ilustrar y amenizar la exposición. Se puede, por ejemplo: dibujar en la pizarra esquemas o gráficos, realizar una presentación Power Point, traer material auxiliar (gráficos, cuadros resúmenes, fotografias…) Este tipo de recursos ayudan a estructurar la exposición, facilitan la comprensión y mantienen despierta la atención del público.

     Con la presentación Power Point, el oyente puede captar fácilmente las ideas fundamentales de la exposición. La presentación debe contener la información fundamental, presentándola de forma esquemática. Se recogerán las ideas principales de cada apartado, acompañándolo de aquellas imágenes o esquemas que sirvan para apoyar esas ideas o presentar datos complementarios. En todo caso, no hay que limitarse a leer el texto de las transparencias, sino que hay que utilizarlo de soporte pero desarrollando las ideas con tus propias palabras.  Es recomendable seguir este esquema en la exposición: portada con el título del trabajo y los componentes del equipo, índice de los contenidos, desarrollo del tema, conclusiones finales y bibliografía consultada.

Tipos de exposición 

Existen diferentes tipos de exposición, según el fenómeno y de la intención de autor. Algunos textos expositivos utilizan sólo un tipo, mientras que otros los combinan, dando como resultado una estructura novedosa:

· Descripción de un fenómeno: por medio de la definición, caracterización, enumeración, ejemplificación, comparación y contraste.

 · Análisis de un problema o tesis: por medio de la explicación, clasificación o analogía.

· Desarrollo de una idea: por medio de la elucubración, secuencia, proceso, relación de componentes, inducción, deducción.

Estructura 

  Todo texto expositivo debe tener una organización con el fin de asegurar la coherencia conceptual y la claridad de las ideas. Esta estructuración debe estar regida por un orden lógico, ya sea de forma deductiva (de lo general a lo particular) o inductiva (de lo particular a lo general). En general, los textos expositivos constan de cuatro partes esenciales: introducción, desarrollo, conclusión y referencias bibliográficas.

· Introducción: se presenta el tema y los propósitos del autor. Ésta tiene el fin de despertar interés y explicar de qué trata el texto al lector, así como las 3 partes constitutivas del trabajo académico. En la introducción puede también hacerse una pregunta o expresar un problema.

 · Desarrollo o cuerpo del texto: se presentan las ideas de forma detallada y clara. Incluye la información más importante acerca del tema elegido. Pueden utilizarse imágenes, cuadros o cualquier material que ayude con la explicación o exposición.

· Conclusión: resume las ideas principales expuestas en el desarrollo, y se busca cerrar el tema con aportaciones, nuevas preguntas, sugerencias, opiniones o propuestas.

· Referencias bibliográficas: los datos bibliográficos de las fuentes consultadas, siguiendo el modelo de cita y referencia seleccionado

Características de la exposición

La exposición es un tipo de discurso cuyo fin primordial es transmitir información. Es una de las manifestaciones de expresión propias de los textos didácticos. Esta finalidad se puede concretar de formas muy distintas, ya sea en lengua oral o escrita: son exposiciones el artículo especializado en el que un científico da a conocer sus descubrimientos, la noticia periodística mediante la cual esos mismos descubrimientos se divulgan, el ejercicio de examen en el que un alumno desarrolla un tema propuesto o la explicación oral que un guía realiza mientras enseña un museo a un grupo de turistas. En cualquiera de esos casos el emisor debe tener un conocimiento profundo del tema que trate. Veamos un ejemplo de texto expositivo: “Kafka, Franz (Praga 1883-Viena 1924). Escritor checo en lengua alemana. Llevó una oscura existencia trabajando de burócrata en Praga hasta que enfermó gravemente de tuberculosis, dolencia que le causó la muerte. Sus obras, que en su gran mayoría permanecieron inéditas hasta después de su fallecimiento, describen un universo angustioso y opresivo en que el individuo se halla solo e impotente.”

Los elementos de la exposición

El discurso expositivo tiene lugar en una situación de comunicación que viene determinada por tres elementos: el emisor, el receptor y la relación que se establece entre ellos.  

·         El emisor ha de poseer unos conocimientos suficientes acerca del tema de la exposición y la voluntad de transmitir esos conocimientos de una manera objetiva y, a la vez, comprensible para su potencial receptor; puede tratar de influir sobre el comportamiento de los demás, además de informar. Puede ser individual o colectivo, y particular o institucional.

·         El receptor es la persona o el grupo a quien va dirigida la exposición. El tono y el léxico deben estar adaptados a la naturaleza y el nivel de conocimientos de los receptores.  

·          La relación entre emisor y receptor es básica para que la información se transmita de una manera efectiva. El emisor ha de adaptar su exposición al tipo de receptor al que va a dirigirse: solo así conseguirá dar a su intervención el nivel y el tono adecuados.

Ordenar la información en el párrafo

La información se puede ordenar en el párrafo según distintas estructuras:

·         Estructura deductiva. La idea principal se enuncia al principio, y a continuación se explica, se demuestra o se desarrolla. Ejemplo:

·                                             

 Estructura deductiva Los avances científicos son sumamente beneficiosos para la humanidad. En primer lugar, porque permiten combatir numerosas enfermedades. Y, en segundo lugar, porque hacen más cómoda nuestra existencia.

·     Estructura inductiva. La información más relevante se expone al final del párrafo y se presenta como conclusión de lo dicho anteriormente. Ejemplo:

·                                    Estructura inductiva Los avances científicos permiten combatir numerosas enfermedades. Por otra parte, hacen más cómoda nuestra existencia. Podemos concluir, pues, que el desarrollo de la ciencia es sumamente beneficioso para la humanidad.

·       Estructura paralela. El párrafo se organiza como una sucesión de ideas que no quedan subordinadas unas a otras. Ejemplo:

·                                     Estructura paralela Los avances científicos permiten combatir numerosas enfermedades. Por otra parte, hacen más cómoda nuestra existencia. Además, nos permiten soñar con un futuro en el que el ser humano será dueño absoluto de su destino.

Recursos lingüísticos de la exposición

Según la forma que adopta la exposición se usan unos conectores específicos:

·         En las exposiciones en forma narrativa predominan los conectores temporales u ordinales (primero, después, por último…).

·         En las exposiciones en forma descriptiva abundan los conectores espaciales(delante, arriba…), los de contraste (a diferencia de, por el contrario…) y los distributivos (por una parte, por otra parte…).

·         Las exposiciones en forma argumentativa presentan como conectores característicos los de causa-efecto (porque, de manera que…).

Ventajas:

• Esta técnica permite abarcar contenidos amplios en un tiempo relativamente corto.

• Desarrolla las habilidades de expresión oral en los alumnos.

• Facilita la comunicación de una información a grupos numerosos.

Desventajas:

• Tratándose de grupos muy numerosos, la participación del grupo puede resultar mínima pues la exposición no permite aprovechar las diferencias individuales y la comunicación oral se da en un solo sentido: del expositor al grupo.

• Si se abusa de esta técnica puede tener las mismas desventajas que la clase expositiva.

Sugerencias:

• El profesor deberá motivar a los alumnos a lo largo de la sesión interrumpiendo la exposición con preguntas.

• Es recomendable apoyar la exposición con material visual: fotografías, maquetas, power point, etc.

• El profesor deberá guiar a los alumnos en la elaboración del material visual.

Bibliografía utilizada Álvarez, Alfredo I. Escribir en español. México: Porrúa, 2005. 4 Bassols, Margarido y Anna M. Torrent. Modelos textuales. Teoría y práctica. Barcelona: Eumo-Octaedro, 1997